Örneğin 9. sınıfta bazı ünitelerin yeri değişmiş. 11. sınıf programına dairesel hareket eklenmiş.

Ders saati az olan öğrenciler  bazı kazanımlardan muaf tutulmuş ve bu kazanımlar programda mavi fontla gösterilmiş.LYS sınavında bu kazanımların nasıl yer alacağı ayrıca merak konusu..

Nobel ödülü alan kişilere konu içinde değinilmesi için programda bu kişilere yer verilmiş.Ders anlatırken bu isimlere değinmek gerekiyor.Özellikle atom ilgili çalışmalarından dolayı bu ödülü alanlar LYS de sorulabilir.

Bu değişiklerin yer aldığı güncellenmiş yeni programlar sınıf sınıf yayınlandı. Bu pdf dosyaları içerisinden ünite ile ilgili kazanımlara bakmak ve takip etmek zor olacağı için sizler için 9-12 arasındaki bütün programı tek bir dosyada birleştirdik.

Dosyadan daha rahat istifade edilebilmesi için bookmarklar yapıldı.

Ayrıca programın sonuna Nobel Fizik ödüllerini alanlar eklendi.

Faydalı olması dileğiyle.. Yeni eğitim öğretim yılınız hayırlı olsun.. Aşağıdaki linklerden el kitabınızı  indirebilirsiniz.

phyosh@yahoo.com                                                                       forphysics@gmail.com

Kaynak:http://ttkb.meb.gov.tr/

Fizik Programı El Kitabı 2011

Fizik El kitabı 2011 

• 1. Adım: bir etkinlikle başlanmalı,
• 2. Adım: etkinlik üzerinde sınıfta tartışma ortamı sağlanmalı, öğrencilerin ön bilgileri, kavram yanılgıları, bilimsel hataları bu tartışmalarla ortaya çıkarılmalı,
• 3. Adım: öğrencilerin fikirleri alındıktan sonra konu tahtada çizimlerle anlatılmalı, formülleri verilmeli,
• 4. Adım: konu ile ilgili konunun genişliğine bağlı olarak 3-15 arasında soru çözülmeli,
• 5. Adım: öğrencilere konu ile ilgili bir ya da iki test ödev verilmeli,
• 6. Adım: ödevlerin geri dönüşümü yapılmalı. Öğrencilerin çözemediği sorular sınıfta mutlaka çözülmeli

bu adımlar takip edildikten sonra yeni konuya geçilebilir. Bu adımların uygulanabilmesi için;

• öğretmen ön hazırlık yapmalı, etkinliği önce kendisi yapmalı
• etkinlik için çok rahatlıkla bulabileceği veya buldurabileceği malzemeler kullanmalı.
• ders süresi çok iyi ayarlanmalı

Somut konuşacak olursak;

1. Adım: İki yay alınız. Bu yaylardan birine 1 kg kütle asınız. Yaydaki uzama miktarını ve her bir yay halkası arasındaki mesafeleri çocuklara ölçtürünüz. Sonra şu soruları sorabilirsiniz:
   1. İki yayı seri bağlarsam her bir yaydaki uzama, iki yaydaki toplam uzama ve yay halkaları arasındaki mesafe nasıl değişir?
   2. İki yayı paralel bağlarsam her bir yaydaki uzama, iki yaydaki toplam uzama ve yay halkaları arasındaki mesafe nasıl değişir?
   3. Bir yayı ikiye bölüp aynı kütleyi asarsam her bir yaydaki uzama, iki yaydaki toplam uzama ve yay halkaları arasındaki mesafe nasıl değişir?
   4. Yayın tek bir halkasına aynı kütleyi asarsam uzaması ne kadar olur?
   5. Adım: Bu sorular üzerinden tartışma başlatınız. Her bir sorunun cevabını aldıktan sonra ölçerek değişimin nasıl olduğunu gösteriniz.
   6. Adım: tahtada seri ve paralel bağlı yaylara ait formülleri veriniz
   7. Adım: Konu ile ilgili 3 soru çözünüz
   8. Adım: bir test ödev veriniz ve yeni konuya geçiniz.

Aynı yöntemi metal çifti anlattığınızda da, momentumun korunumunu anlattığınızda da, Ohm kanununu anlattığınızda da uygulayabilirsiniz. Yeterki cesaretle etkinlik ağırlıklı ders işlemeye bir defa başlayın. Derslerin daha eğlenceli, daha verimli olduğu görülecektir. Bir konu ile ilgili çok fazla soru çözmenin faydası var. Fakat çıkabilecek her türlü soru çeşidini çözdürmektense, konuyu hakkıyla öğretelim, öğrenci her türlü soruyu çözmeyi kendisi becersin. Çok soru çözüldüğünde konular tabi ki yetişmez. Kaynak kitaplardaki bütün soruların çözülmesi gerekir diye bir şart yoktur. Ancak, vakit varsa öğrenciler de yapabiliyorsa yapılabilir. Mesela 11. sınıflarda kaldırma kuvveti ile ilgili dünya kadar soru vardır. Bu soruların tamamının çözülmesi çok vakit alır. Bunun yerine, içinde su olan bir kaba geometrik bir tahta parçası atınız, batan hacmin toplam hacme oranına bakınız. Aynı tahtayı ağzına kadar su dolu kaba bırakınız, taşan sıvının hacmini ölçünüz. Tahtaya parmağınızla bastırıp taşan sıvı miktarındaki artamaya bakınız. İçinde su olan kabı baskülün üstünde tartınız. Suyun içine yüzen bir cisim atıp tekrar tartınız. Aynı şeyleri ağzına kadar dolu kapta tekrarlayınız. Bir cismi dinamometreye bağlayıp su dolu kabın içine yavaşça daldırınız, dinamometrenin okuduğu değerdeki değişmeyi inceleyiniz. Aynı şeyi ağzına kadar su dolu kapta deneyiniz, taşan sıvı miktarı ile dinamometrede okunan değerdeki değişmeyi karşılaştırınız. Deney ve deneme çeşitleri artırılabilir. Su yok, tahta yok, dinamometre yok, baskül yok diyorsanız, o zaman diyecek bir şeyimiz yoktur! Bu kadar gösteriden sonra mı çocuklardaki öğrenme daha kalıcı olur yoksa çok soru çözerek öğretme mi daha kalıcı olur? Üzerinde durulması gereken bir husus daha var. Her konu ile ilgili hangi kazanım verilecekse o kazanıma yoğunlaşmalıyız. Fakat maalesef öğretmenlerimiz yıllık plan ve kazanımları takip edeceklerine, kitabı ellerini alıp onu bitirmeye çalışıyorlar. İstenilen kazanımları öğrencilerimize vermezsek yeni sistemde üniversite giriş sınavlarında sorulacak sorulara öğrencilerimiz hazır olmamış olacaklar. Kitaplar sadece birer kaynak olarak kalmalı bence Özetlersek yeni program güzel ama değişime direnenler ya da ayak uyduramayanlar sıkıntı çekerler.

Nuri Balta

• Dünyadaki savaşların enerji yüzünden çıktığı,

• Avrupa’nın açlık çeken Afrika’nın enerji kaynaklarını sömürerek bu hale geldiği

• Amerika’nın petrol yüzünden ikiz kuleleri yıkarak ırak a girdiği

• Türkiye’ de yeşilliğe zarar verir diye kurulmayan nükleer santrallerden Dünyada halen 30 ülkede 438 nükleer santral reaktörü enerji üretiminde kullanılırken, 42 nükleer santralin inşa aşamasında bulunduğunu,

• Bu nükleer santrallerin yakıtının Uranyum olduğu ve Hakkari dağlarının Uranyum yatağı olduğunu,
• En fazla hidrojen bağlayan kaynağın Bor olduğu, su ile araba çalışmasının bir hikayeden ibaret olduğunu(sansasyon, çünkü sudaki hidrojen enerjisi çok düşüktür). Dünyada ki Bor kaynaklarının % de 80 inin Türkiye de olduğunu, 1 Kg bor ile bir arabanın 19.000 Km yol yapabileceğini ve sadece 200 TL olduğunu,

• Yoktan enerji var olamayacağını, Sadece bir miktar enerji kullanarak sabit hızla hareket sağlansa da, kesinlikle o sistemden güç alınamayacağını,
• Ayrıca temiz enerji kaynakları rüzgâr ve Güneş açısından ülkemizin ne kadar uygun şartlara sahip olduğunu,
• Günlük aldığımız enerjinin yaklaşık   3000 Kilocalori olduğu..  Bir çikolotada 15 K.cal  olduğunu,
• Alınan enerjiden fazla tükettiğimiz zaman kilo verebileceğimizi, az tükettiğimiz zaman kilo alacağımızı,
• 60 Kiloluk bir kişinin 5. Kata çıkmak için sadece 3 K.Cal  harcadığı

İş  ise cismin enerjisindeki değişimdir. Ama kesinlikle o işi yapmak için harcanan enerji değildir.  İş yapan kişi veya sistem değişik şartlardan dolayı çok daha fazla enerji harcayabilir. Bir koliyi 5. Kata taşıyan 2 kişi aynı işi yapmıştır. Ama bunlardan bir tanesi işi bilmediği için daha fazla enerji harcamış olabilir, Burada iş;  Kolinin 5. Kata sağlam bir şekilde ve zamanında çıkarılmasıdır. Tabi ki iş, kolinin potansiyel enerjisindeki değişimdir.

Hayatta iş konusunda kullanılacak en büyük tecrübe ise ,

• Bir  iş anlaşması yapmadan önce isteklerimizi açıkça belirten sözleşme yapnak,

• İş bitmeden belli bir ücretin haricinde yekûn tutan ödeme yapmamak,

• Dostumuzda olsa’’ para problem değil sen al…’’  sözleri dostlarımızla olan son sözlerimiz olabilir.. Dolayısıyla kesinlikle para konusunda anlaşmak

• İşveren veya müdürsek işçilerimizin üretimlerine değer vermek..

Güç ise işin kısa sürede yapılabilmesi kapasitesidir. Güçlü olan daha çok iş yapar manasına gelmez. Güçsüz biri sabır ve istikrar sayesinde daha uzun da sürse daha fazla iş yapabilir. Bu konuda kendi gücümüzü veya bir arabanın gücünü beygir gücü cinsinden ölçebiliriz.
Bu kavramları öğrencilerimize vermek yerine bir sürü sayısal işlem yapmak. Daha çok soru çözmek acaba öğrencilerimize ne kazandırır, ne kaybettirir? Yorum sizin

Halil İbrahim Gündoğdu
higundogdu@gmail.com
http://fizikolimpiyat.com

Devamını okumak için tıklayınız.

FİZİK OGRT.YAZI

Peki, mevcut sistemle yetiştirmeye çalıştığımız öğrencilerimiz, ne kadar özgür düşünebiliyor, korkmadan ve bir takım endişelere kapılmadan, merak ederek, soru sorarak, tartışarak, araştırarak yetişiyor derseniz, cevabı: çok az. Hatta bu öğrenciler biraz inatçı ve birazda ‘çatlak’ değilse hemen hemen hiç de diyebiliriz. Öğretmenlerimiz konularını yetiştirme kaygısı içerisinde, öğrencilerimiz konuları bir an önce öğrenip testleri yiyip-yutma telaşında olduğundan, merak etmeye, soru sormaya, uzun uzun tartışmaya, araştırıp sorulara cevap bulmaya ayıracak vakit yok. Bu anlamda bu yazıda belki her ders için genişletilebilecek bir-iki problemi fizik dersi özelinde paylaşmak istedim.

Fizik nedir? 9.sınıf fizik kitabı ‘madde ile enerji arasındaki etkileşimi inceleyen, tabiat kanunlarına mantıklı açıklamalar getirmeye çalışan bilim dalı ’ olarak tanımlıyor fiziği. Çok güzel! Peki, böyle tabiat ile iç içe bir bilim olarak fizik, YGS-LYS testlerini müthiş çözerek, monolog bir üslupla sınıfta anlatılanlara uslu uslu baş sallayıp tasdik ederek, başka da bir gayret gösterilmeden ne derece anlaşılıp fark edilebilir. Şöyle bir düşünelim: Bir öğrencimiz ‘atışlar’ konusu ile ilgili tüm test sorularını 5-15-25…kuralını kullanarak ‘g’ yi de hep 10 alarak şipşak çözebiliyor olsa. Ancak bu öğrencimiz hayatında hiçbir zaman eline aldığı bir taşı 3-5 metre yukarıdan bırakıp kaç saniyede yere düştüğünü ölçmeyi denememiş olsa. Bu öğrencinin fizik bilgisi hangi seviyededir ve bu öğrenci fiziği ne kadar hissediyordur…

Veya ısı-sıcaklık konusu ile ilgili piyasada ki tüm soruları ezberden çözen, ama bir defa bile farklı sıcaklıktaki iki kova suyu karıştırıp son sıcaklıklarını basit bir termometre yardımı ile ölçmeyi denememiş bir öğrenci fizik denilince bir takım tuhaf formüllerden başka ne anlıyordur sizce. Bana göre pek de fazla bir şey anlamıyordur.

Maalesef bu tür denemeleri yapma gayreti içerisinde olan meraklı öğrencilerimiz çok az. Hâlbuki deneme yapmadan, patriğini görmeden fizik dersinin üst bilgi seviyesinde anlaşılabilmesi pek mümkün değil. İnternette gezinirken gözümüzün önünden geçen ‘enformasyon’ lardan pek farkı yoktur bu tür bir fizik bilgisinin. Aslına bakılırsa ilerletilmeyen böyle bir bilginin YGS-LYS de daha fazla puan almaktan başka işe yarar bir tarafı da yoktur.

Böyle şeyleri merak edip araştırmayı bir kenara bırakalım, çoğu zaman sınıf ve okul ortamlarında yapılan deney ve etkinlik çalışmaları dahi öğrencilerimizce angarya kabilinden gereksiz işler olarak görülmekte. Çünkü öğrencilerimiz -birazda haklı olarak-  YGS-LYS ‘de karşılarına çıkmayacak bu tür şeylerle meşgul olmayı gereksiz görüp önemsememekteler.

Diğer taraftan biz fizik öğretmenleri açısından olaya baktığımız da da durum pek parlak gözükmemekte maalesef. Onlarda genelde öğrencilerin fizik öğrenme aşk ve şevklerini yeterli görmemekte, çoğu zaman zoraki fizik öğretmek durumunda kalmaktan şikâyet etmekteler. Genelde öğretmenlerimizce, en iyisi itibari ile YGS-LYS’ den çıkacak tüm soruları yapmaktan başka bir ideali olmayan bu öğrencileri, proje-performans ödevleri verip uğraştırmanın, onlara bir şeyleri ispat edip göstermenin, çoğu kez sonuçları bile tam çıkmayan deneylerle meşgul etmenin ne anlamı var diye düşünülüyor. Zaten ‘kazık bir ders’ olma gibi bir üne de sahip olan fizik dersini, öğrencileri bir de bu türlü şeylerle meşgul ederek iyice sevimsiz hale getirmeye ne gerek var diyorlar. ’Çıkmış’ 3-5 soruyu hızlıca çözmek ya da pek bir bilimsel geçerliliği olmasa da, test sorularında oldukça işe yarayan bir takım hap bilgileri vermek onlar için yapılabilecek en iyi şeydir diye düşünülüyor çoğu zaman.

Peki, ne yapalım? Öğretmen ve öğrenciler olarak YGS-LYS sınavlarını protestomu edelim? Öğrencilerimiz bu sınavlara çalışmasın mı? Ya da bu sınavlara girmesinler mi? Tabii ki bu tür şeyleri yapmak şuan içinde bulunduğumuz şartlar altında çok anlamsız olur. Zaten kimse de böyle bir şeyi tavsiye edemez. Elbette bu sınavlara da çalışılmalı ve başarılı da olunmalı. Ancak her şeye rağmen gerek öğretmenlerimiz, gerekse öğrenciler, sistemin ezberci ve araştırma merakından yoksun bir eğitim anlayışını bizlere dayatmasına tamamen de boyun eğmeyebiliriz. Elimizden geldiğince, ufak bir etkinlik veya basit bir deneyle ya da bir gözlemle olsun bu dar kalıplardan sıyrılıp çıkabiliriz. Yüce Yaratıcının önümüze araştırmamız için koyduğu kâinatı anlama ve kavrama yolunda az da olsa bir çaba içerisinde olabiliriz. Unutmayalım ki bunca bulunmuş formül ve açıklamalar, öğrencilere işkence olsun diye ya da sınavlarda sorulsun diye değil, esasında çok önemli hakikatleri anlamamız için ortaya çıkmıştır.

Son yıllarda eğitim sistemimizde yapılan yenilikler oldukça ümit verici mahiyette gözüküyor. İnşallah, çok uzun zaman kaybedilmeden, arzu edilen seviyede bir eğitim anlayışına kavuşuruz.

Sefer Doğan

Yaşam temelli yeni sistemde, öncelikle kazanım merkezli içeriğe sahip soruların hazırlanması gerekiyor. Çünkü elimizde MEB kitapları sadece bir yol çiziyor, aynı kazanımı farklı örneklerle ve farklı etkinliklerle anlatmak mümkün. Böylece örnekler farklı olsa da kazanımın ortak olacağının altı çizilmiş gibi ve bu bize öğrencilerinin sorumlu oldukları bilgi sınırını da ifade ediyor. Kısaca kazanımların dersin öncesinde veya sonrasında önemle vurgulanması gerekiyor.

Kazanımlarla ilgili olarak eski programlarda dolaysıyla sınavlarda yer almayan kavramlar,  konular ve bunlara günlük hayattan verilen örneklerin de iyi takip edilmesi gerekiyor. Bu konuların, kazanımların sınırladığı ölçüde mutlaka derste verilmesi ve sınavlarda geri dönüşünün alınması gerekiyor.

Kullanılabilecek soru metotları ile ilgili olarak

• Doğru- Yanlış
• Boşluk doldurma
• Eşleştirme
• Tanımlama
• Test
• Kavram Haritası
• Bulmaca
• Paragraf
• Ucu açık sorular
• Kompozisyon
• Sıralama
• Şema oluşturma veya doldurma

vb. şekilde soru hazırlanabilir. Bu sorular hazırlanırken yaşamdan örnekleri soru metninde ifade veya fotoğrafla, çizimle destekleme olumlu olabilir.

Paragraf sorusuna örnek:

İnsanoğlu tarihi gelişim içinde, yakın çevresinden başlayarak etrafında gerçekleşen olayları düşünerek merak etmiştir. İnsanlar önceleri ağırlıklı olarak yaşamlarını ve sağlıklarını etkileyen olaylar ile her gün gökyüzünde gördükleri güneş, ay, yıldızlar ve çevrelerindeki diğer gökyüzü olayları ile ilgilenmiştir.

Buna göre aşağıda adları verilen bilim dallarından hangisinin önce doğduğu söylenemez?

A) Astronomi        B) Tıp           C) Fizik           D) Felsefe                E) Makina Mühendisliği

Kompozisyon sorusuna örnek:

“Elektrik olmasaydı yaşantımız nasıl olurdu?” konulu kısa bir kompozisyon yazınız.

MEB’in yayınladığı  dosyalardan kazanım sayfalarını bulup takip etme zor olacağından www.fizikogretmeni.com okuyucuları için kazanımları derledik. Aşağıdaki linklerden kazanımları indirebilirsiniz.

İyi kazanımlar!

9. sınıf-link

10. sınıf-link

11. sınıf-link

12. sınıf-link

Mustafa DEMİR

phyosh@yahoo.com

forphysics@gmail.com

 Yazılının hazırlanması: Bir yazılının hazırlanabilmesi için yeterince konunun işlenmiş olması gerekir. Sınavın selameti için A ve B grupları şeklinde hazırlanmalıdır. Gruplara ayırırken soruların paralel olmasına dikkat edilmelidir. Soru sayısının 6 ile 8 arasında olması tavsiye edilir. Boşluk doldurma, doğru yanlış, çoktan seçmeli ve tanım soruları öğrencilerin sevdikleri soru çeşitleridir. İmtihanın bir ders saati içinde bitirilmesi planlanmalıdır. Soruların şekillerle desteklenmesi soruların anlaşılırlığını artıracaktır. Her sorunun puanı sorunun başına yazılmalıdır. Soruların zorluk dereceleri ayarlanırken sınavın toplam puanının %50’sinin herkesin çözebileceği tipte sorulara, %30’unun orta seviyeli sorulara ve %20’sinin seviyeli sorulara ayrılması tavsiye edilir. Mümkünse soru kâğıdında sorular aralıklı yazılmalı ya da kâğıt iki sütuna ayrılarak soruların karşısında çözüm yeri ayrılmalıdır. Yazılıya ait ayrıntılı bir cevap anahtarı hazırlanmalıdır. Cevap anahtarı, çözümün aşamalarına göre basamak basamak puanlandırılmalıdır. Yazılıdan sonra cevap anahtarı asılmalıdır.

 Yazılının yapılması: Yazılıyı sağlıklı bir şekilde sonuçlandırmak için çok farklı yöntemler kullanılabilir. Fakat genel kural olarak; öğrenci sıralarının arası açılmalı, yazılısı yapılacak dersin kitap ve defterleri toplanmalı, mümkünse bütün sınıflar aynı anda sınava alınmalı, imtihan esnasında sürekli dolaşılmamalı ve oturulmamalı, iyi öğrenciler yan yana ve arka arkaya oturtulmalı, soru sorulmasına izin verilmemeli(tabi eğer hazırladığınız soruların anlaşılırlığına ve doğruluğuna güveniyorsanız), sınavı bitiren öğrenci dışarı gönderilmelidir.  

 Yazılının okunması ve değerlendirilmesi: Bu konuda aşağıdaki noktalara dikkat edilmelidir:

• Cevap anahtarı sınavdan hemen sonra ilan edilmeli,
• Sınav kâğıtları sınavdan sonra bir hafta içerisinde okunmalı,
• Sınav kâğıtları soru soru okunmalı,
• Sınav kâğıtları değerlendirildikten sonra öğrencilere gösterilmeli,
• Sınav sonuçlarının analizi yapılmalı,
• Sınav sonuçları grafiklerle gösterilmeli,

Bilişim sektörünün önderlerinden IBM’in bir çalışması 2010 yılında dijital bilginin her 11 saate bir iki katına çıkacağını öngördü. Sektörlerin buna uyum sağlamasını gerektiği kaçınılmazdı. MEB, yeni fizik öğretim programının hazırlıklarını başlattı.
Çalışmalar başladı. Bir program ilgililer tarafından hazırlandı. Önce 9. Sınıf Fizik Dersi Öğretim programı açıklandı. 2008-2009 Eğitim-Öğretim yılında bu program ilk defa uygulandı. Diğer programlarda sırayla hazırlanarak kamuoyuna sunuldu. Talim Terbiyenin 12. Sınıf Fizik Dersi Öğretim programını da yayınlanmasıyla Fizik Öğretim Programı zinciri tamamlanmış oldu. Kazanımların elde edilmesi için sarmal bir sistemle konuların işlendiği bu sistemde bazı ünitelerin içerikleri dört seneye dağıtıldı.
Modern bir bakış açısıyla geliştirilmeye çalışan bu programın verimli olması şüphesiz iyi hazırlanmış kitaplarla desteklenmesine, öğretmenlerce eşzamanlı uygulanmasına ve önyargı yapılmadan -varsa- eksikliklerin bildirilmesine bağlı.
Velilerin, öğrencilerin ve öğretmenlerin müfredat değişse de üniversite sınav sisteminin değişmeyeceğine dair ciddi kuşkularının olduğunu da ifade etmek gerekiyor. Bu kuşkular yeni sisteme uygun olarak fizik derslerinin işlenmesinde fizik öğretmenlerinin ellerini maalesef zayıflatıyor. Bu noktada daha somut adımların atılması gerekli çünkü bu sistemle ders gör(e)meyen öğrenciler gelecekte sorun yaşayabilir.
Bu yazının devamında
* 9. Sınıftan 12. Sınıfa ünite dağılımlarını ve içeriklerinin bütününü bu pdf dosyasında tek bir tabloda görebilecek ve programın tamamının dağılımını görebileceksiniz.
program tablo

** 9.ve 10. Sınıfta ikişer saat ve 10. ve 11. Sınıfta üçer saat üzerinden planlanan konuların zaman dağılımlarını görebilecek ve grafik yardımıyla dört sene üzerinden ünitelerin ağırlıklarını görebileceksiniz.

program garikleri
*** Şimdi de Yeni Fizik Öğretim Programında ünitelerin kaç aşamalı sarmal ünite yapısından oluştuklarını ve sınıflara göre konu içeriklerini değerlendireceğiz.

TEK AŞAMALI (SARMAL)

a) ENERJİ
9.SINIF:
İş, Güç ve Enerji
Enerji Dönüşümleri ve Enerjinin Korunumu
Enerji Kaynakları
Isı ve Sıcaklık
b) YILDIZLARDAN YILDIZSILARA
11. SINIF:
Yıldızlar
Yıldızların Sınıflandırılması
Gökadalar
Yıldızsılar
Evrenin Yaşı ve Genişlemesi
c) ATOMLARDAN KUARKLARA
12. SINIF:
Parçacık ve karşıt-parçacık
Hadronlar
Leptonlar
Baryonlar
Mezonlar
Kuark ve karşıt-kuarklar

İKİ AŞAMALI SARMAL
FİZİĞİN DOĞASI
9.SINIF:
Fiziğin Uğraş Alanı
Fiziğin Doğası
Fizikte Modelleme ve Matematiğin Yeri
Fizik, Günlük Yaşam ve Teknoloji
12.SINIF:
Hipotez
Yasa
Teori

ÜÇ AŞAMALI SARMAL

MODERN FİZİK
10. SINIF:
Modern Fiziğe Giriş
Özel Görelilik
11.SINIF:
Kara Cisim Işıması
Fotoelektrik Olay
Compton Olayı
Işığın Tanecikli Yapısı
Maddesel Parçacıkların Dalga Özeliği: de Broglie Hipotezi
Atomun Yapısı
12. SINIF:
X-Işınları
Maddenin yapısı
Çekirdeği yapısı
Radyoaktiflik
Nükleer enerji

DÖRT AŞAMALI SARMAL

a) MADDE ve ÖZELLİKLERİ
9.SINIF:
Maddelerin Sınıflandırılması ve Özellikleri
Maddelerin Değişimi
10. SINIF:
Katılarda Boyutlar Arası İlişkiler ve Dayanıklılık
Sıvılarda Kılcallık ve Yüzey Gerilimi
Gazlar ve Plazmalar
11.SINIF:
Katılarda Basınç
Durgun Akışkanlarda Basınç ve Kaldırma Kuvveti
Hareketli Akışkanlarda Akışkan Hızı ile Basıncı Arasındaki İlişki
Sıcaklık Artması ile Katılarda, Sıvılarda ve Gazlarda Genleşme ve Büzülme
12. SINIF:
Isıl denge
Isı yayılımı
Isı alışverişi
Basıncın hâl değişimine etkisi
b) KUVVET ve HAREKET
9.SINIF:
Doğrusal Hareket
Doğadaki Temel Kuvvetler
Newton’un Hareket Yasaları
Sürtünme Kuvveti
10. SINIF:
Kuvvet ve Özellikleri
Dengelenmiş Kuvvetler Etkisinde Hareket
Dengelenmemiş Kuvvetler Etkisinde Hareket
Etki-Tepki Kuvvet Çiftleri
Eylemsizlik
11.SINIF:
İş ve Enerji
İtme (İmpuls)-Momentum
Tork
Açısal Momentum
Denge ve Denge Koşulları
12. SINIF:
Çizgisel sürat
Açısal sürat
Merkezcil ivme
Basit harmonik hareket
Geri çağırıcı kuvvet
c) ELEKTRİK –MANYETİZMA-ELEKTRONİK
Ünite adları farklılık gösterse de program çalışmalarında belirtildiği gibi aynı kategoride değerlendirildi.
9.SINIF:
Elektrik Akımı
Potansiyel Farkı
Direnç
Elektrik Akımının Manyetik Etkisi
10. SINIF:
Elektrostatik
Elektrik Devreleri
11.SINIF:
Manyetik Alan
Manyetik Alan Kaynakları
Elektromanyetik İndükleme
12. SINIF:
Değişken akım
Doğru akım
Sığa
Transformatör
Elektriksel geçirgenlik
Dielektrik
Elektromanyetik indükleme
d) DALGALAR
9.SINIF:
Dalgalarla İlgili Temel Büyüklükler
Depremler
10. SINIF:
Sarmal Yaylar ve Teller Üzerindeki Dalgalar
Su Dalgaları
11.SINIF:
Ses Dalgaları
Aydınlanma
12. SINIF:
Işığın düzgün ve dağınık yansıması
Düz ayna
Yansıma yasaları
Görüş alanı
Çukur ve tümsek aynalar
Eğrilik yarıçapı
Işığın kırılması
Kırma indisi
Snell yasası
Görünür derinlik
Işığın renklerine ayrılması
Tam yansıma
Sınır açısı
İnce ve kalın kenarlı mercekler
Miyop, hipermetrop, astigmat
Merceklerde yakınsama
Açısal büyütme
Renk
Seçici yansıma
Seçici soğurma
Renk filtreleri
Ana ve ikincil renkler
Zıt ve tamamlayıcı renkler
Elektromanyetik dalga
Elektromanyetik tayf
Elektromanyetik dalgada Doppler olayı
Polarizasyon
Işıkta kırınım
Huygens ilkesi
Optik aletlerin ayırma gücü
Aydınlık ve karanlık saçaklar
Işıkta girişim

Bütünü görmek adına yapılan çalışmanın faydalı olması ümidi ve dileğiyle…
Mustafa DEMİR
forphysics@gmail.com

Şimdi +q yük sayısını artıralım. Önce 4 yük sonra 8 yükü şekillerdeki gibi simetrik olarak yerleştirelim. O noktasındaki bileşke elektrik alan bu durumlarda da simetrik olan yüklerin birbirlerinin eşit şiddette ama ters yöndeki elektrik alanlarını yoketmeleri sebebiyle sıfır olur. Yük sayısının simetrik olarak yerleştirilmesine devam etmekle bileşke alan şiddetinin değişmeyeceği sonucuna öğrenciler varırlar.

Simetrik yüklerin sayısının çokca artırırsak bir çember üzerinde simetrik olarak yerleştirilen yüklerin elektrik alanı sıfır olur. Son aşamada yükleri 3 boyutta simetrik olarak yerleştirirsek yüklü bir küreye özdeş bir durum oluşur böylece yüklü kürenin merkezinde elektrik alan sıfır olur.

ŞEKİL 1
Not: Çizilen şekillerden ilk dört tanesi ayrı ayrı çizilebileceği gibi tek şeklin adım adım çizimi gibi de değerlendirilebilir. 8 yükten sonrasına gerek olmamasına rağmen göze güzel hitap ediyor.

Küre içinde herhangi bir noktada elektrik alan niçin sıfırdır?
Küre içindeki P noktasnın A ile gösterilen seçilen bölgeye uzaklığı 2d B ile gösterilen bölgeye uzaklığı d olsun.

Bu konilerin tepe açıları aynı olduğundan ve benzerlikten dolayı B’nın alanı bir S ise A’nın alanı 4S olacaktır. Yükler küre yüzeyinde düzgün dağıldıkları için A ve B yüzeylerinin yükleri ise 4Q ve Q kadar olacaktır.

Elektrik alan uzaklığın karesiyle ters ve yükle doğru orantılı olduğundan ve bölgelerin oluşturdukları elektrik alanlar eşit büyüklükte ve zıt yönlü oldukları için P noktasında toplam elektrik alan sıfır olur.

Bu ilişki küre içindeki bütün noktalar için kurulabileceği için yüklü küre içinde bütün noktalarda, merkez dahil, elektrik alan sıfır olacaktır.

Bu konuyla ilgili başka fikirleri olan arkadaşların fikirlerini bekliyor hepinize yeni dönemin hayırlı olmasını diliyorum.
Mustafa DEMİR
phyosh@yahoo.com
forphysics@gmail.com